祖修的亂聊記錄（FB取消的Blog功能）

  這幾天北臺灣一直有供水問題，然後大家似乎都以為大家很方便的自來水是來自於水庫的，但實際上這些都是溪水或河水，透過取水口到淨水廠，所以這邊我要提醒大家：不管你是否居住大臺北地區（翡翠水庫），實際上也是透過「新店溪」的直潭堰取水， 各大水源供應也都是一樣採用溪水和河水做為自來水水源。 各大水源供應也都是一樣採用溪水和河水做為自來水水源。各大水源供應也都是一樣採用溪水和河水做為自來水水源。 （如下圖）這邊很重要所以同複三次。 當然高屏地區有採用伏流水做為水源供應，但那個最後也是到一個取水口後進入淨水廠，進行自來水處理，並非直接飲用或洗滌；當然有些地區因為供水私人或公眾挖掘深水井是另外討論的課題。 因此當缺水或水質不良時，請不要怪 水庫 ， 請怪罪各供水區域的 淨水設施 ，因為是這設施故障或有供水問題，才導致所自來水水質不佳，當然如果僅有住戶自己家或單一社區、巷弄等，則就怪 這區域是否有相關工程影響水質，而非都怪水庫，因為大家不是直接喝水庫的水 。水庫的水僅是用來調節水位、防洪和少數觀光遊憩使用。

  培育永續人才 文大助60學生獲溫室氣體查證員資格 看見這則新聞後，立刻點進去看內文，結果居然是商學院主導，我當下有點傻眼；因為文化大學大概是目前僅次國立大學中地球環境學院豐富的學校，有農學院、環境設計學院和理學院幾乎都有對應的科系，而且商學院偏偏僅有概略的環境教育課程（頂多6學分），這樣未來要如何審查各公司的溫室氣體查證（看來只能審查文件）？ 我們先來看新聞內容 標題：培育永續人才 文大助60學生獲溫室氣體查證員資格 原文：（中央社記者許秩維台北20日電）為培養永續發展人才，中國文化大學商學院推動「企業永續人才培育就業學程計畫」，協助60名學生獲得溫室氣體內部查證員資格，未來還將推動碳足跡內部查證員課程。 中國文化大學今天發布新聞稿指出， 文大商學院舉辦首屆ISO 14064-1:2018標準溫室氣體盤查內部查證人員授證儀式 ，共有60名學生通過考核並獲取認證，代表文大商學院在企業永續人才培育領域往前邁出堅實的一大步，下一步還會繼續推進ISO 14067碳足跡內部查證員課程。 文大商學院院長盧文民表示，ISO 14064-1溫室氣體內部查證員資格將有助於企業有效進行內部查證，未來商學院還會開設相關專班，邀請 業內專家 講授「企業永續報告書編撰實務」等課程，培養學生具備撰寫ESG永續報告書與碳盤查報告書的專業能力，滿足業界對人才的需求。 企業永續人才培育就業學程計畫協同主持人高于歡提到，未來商學院的課程將更多元化，並針對企業需求設計課程，包括溫室氣體盤查報告標準及內部查證技巧等；讓學生在畢業前具備ESG相關知識與能力，進而在實踐中將環境管理、社會責任、公司治理相互結合，創造更多價值。（編輯：李亨山）1130320 新聞來源：中央社 目前這在整體的環境教育中是最偏頗的項目，因為ISO在全球 各國家尚未自訂各國預期標準時 ，就提早定義了各種 環境標準文件的盤查、盤點方法 ，換句話說先不管你們要多少，我就把方法規範出來的概念，這樣在過去例如： 臺灣的地理資訊學界 就有發生 ISO項目 對不上的問題，然後需要自定義或放棄該項，而實務上卻把最重要的標準項目放棄掉。 況且在每個國家環境差異極度大的狀態下，就算拿ISO文件的方法論，來仿製一份符合在地國情標準，現實面也是極度困難的。就拿我國為例：過去一直拿 溫室氣體 排放量來做主要參數，是怕西南沿海的海水倒灌和極端氣候的...

臺北市 （不管是清領、日治、臺北縣年代的南港鎮） 南港區 這名詞的由來， 很多人開玩笑南港在臺北，北港在雲林...，然後相關的地方人士（有些自己認為自己是南港的鄉土專家）說南港的位置，然後相關文獻記載，對岸汐止有北港 。但實際上對岸 新北市汐止區是社后 （平埔族里族社之後），並不是北港，所以我就很好奇這些地名的由來，因為這時先不討論南港的細部地名，先討論南港這地名的由來。 事實上我們從舊地圖來看（日治大字三重埔、東新子庄）地圖，這我有處理過可以看見以前南港的平原地區到處地區都是水體或小埤塘，甚至透過田灌系統的水體可以調節水量，就連基隆河很近的地方都還是有埤塘。這有兩種效果1.調節基隆河水量；2.提供農田灌溉（如下圖）。 回到我們的主題，原本南港是仰賴基隆河的河運，因為當時基隆河一天漲乾潮兩次， 在這期間基隆河的水位落差可到達 1至6 公尺，實際上可以滿足當年基隆河的航運，也因此當時留下很多滿潮時高水位的照片，會看起來水量很大，但考量潮差和實際狀況，可以回溯當年頂多到達 6至8公尺 （因為考量 水返腳 的高度，若潮汐只到 汐 止 老 街 處，那水位高度絕對不會 超高到達10公尺 ），那樣汐止就會淹水了，所以水返腳這地名就被日本人美化成汐止了。從地圖看我們可以知道南港那時候很容易淤積，三處淤積處後來就被成老街，第一處： 中南街（橫街） 這是當年日治時代比較穩定的地方，原本的港東街雖然有土地公廟（ 德安廟 現因都更已經拆除），但當時這邊就是靠著容易氾濫的大坑溪和基隆河。第二處： 南港高工處 這邊當年到對岸還有做人行吊橋，可惜後來因為風災吊橋已經被毀（據說這幾年有要重建的規劃...）。第三處： 成功路一段 這也是最西邊的港灣，再往西就屬於當時錫口的範圍，早期這邊也是有橋樑，而且隨著基隆河的凸岸是容易停泊船隻的。所以我們可以推測以前南港應該被稱為 泥（灘）港（福建話） ，但這時可能又遇到相關地震或里族人阻擋關係，所以這地名並沒有使用很久，大概在 清乾隆年初（或雍正末年）改名為泥港（福建話） ，然後為了修正好聽就 定名為南港（福建話） 至今，然後嘉慶年間之後就一直使用下去沒有調整過。 因此我們可以從地圖看到從100年前，這裡就有農田，然後除了現在還存在的埤塘外，灌排系統已經整合到現在的雨水下水道系統，因此這裡幾乎都變成各都市更新基地和等待都市更新，鐵路地...

 這裡我會分成一般小學、國中、高中和技職高中來一併討論，前兩項是一組，但高中和技職高中，因學區改變和制度的關係，所以這會是另外一種討論結構；先幫大家回憶一下我們之前討論的目前架構（如圖）。 上圖是指一般高中生，但若國中會考選擇 技職教育 的，到高中實際上因為學測不考，所以生物、地理、地球科學和校本課程就會簡化很多，但在要做 學習歷程檔案 這階段，就只能依照原本選擇的專項發揮，這對於在技職系統中就不會產生太多問題，有問題的多半反而是一般生 。 OK！我從國小、國中開始說明：在108課綱（甚至之後的118課綱），依舊都是所謂的素養取向，因此學校的老師必須改變教學方法和方式，主要鼓勵學生多採用體驗取代記憶；這在智商天分處於前段班或家中環境可配合的狀態下，原則上不會有太多問題。主要就是讓就是透過教科書商提供的學習單（原則上作業就是學習單，就看你要不要改版或重新修改、編輯），但評量學生方式除了學習單，還是有傳統的考試、習作等書寫作業，但相對比例就變少；可是學童要學習的項目卻變多，包含：傳統科目、校本課程、母語、英文（這些就從過去不是那麼重要的課程扣時間或直接改變科目），所以國小、國中這時最重要的任務就是： 找尋之後升學方向。 保持一定成績。 提供學生學習體驗。 但目前學校老師並沒有主動提供，原因在於要管理班級和學生秩序 （班級經營） 、 配合各縣市教育局的各項目比賽、配合學校政策 ，所以根本無力完成前述的三項重要項目，所以到高中時除了 前段班志願學校 ， 中、後段班根本反而要做這些任務（班級經營）， 因此多數學校真的很努力配合在地主管機關，執行他們必須達成目標，特別時新學年還有母語課程，屆時會有一堆非主流課程採用母語和英語做教學；但這時各位老師應該要提供的主要任務是： 積極備課（提供完整108課綱資料）。 配合各縣市科任教學中心，參與共同備課；有時是連兩天的戶外講習。 提供完整課程諮詢。 特別是地理老師主要還要配合相關時事，介紹該國場域、發生原因與活動的主體特徵，這時好一點的出版商會努力生出特刊；但有的往往都半年後才出現特刊...，這些都是中、後段班學校必須，但卻又無法配合的工作，主要原因有： 班級數不足，科任教師數不足，無法請假找代課。 自己若同時又要兼任導師，那別說校內共備參與，校外共備幾乎無法參與。 因此這些在現在乃至未來的118課綱，都會造成教學困境，此...

  一、一般的出圖 不會用QGIS出圖的可以參考看一下 二、地理資訊系統QGIS Layout 截圖功能（二） 這是擷取有背景的WMS或是WMTS的使用 第三單元請到本人YT頻道（訂閱和分享） 第三單元YT

 跟大家拜個晚年！祝福大家兔躍龍來！（接下來要說可怕的事情，特別是對家長） 或許現在提這個有點晚！但在整體雙薪家庭比例大約80%的現在，我覺得是該讓冷冷的天空，下一點更寒冷的東西了，首先各位雙薪家庭若您家的子弟已經要高中，那就依照學校的機制繼續走下去；若正好要上國中，甚至是國小三、四年級，那請父母兩個人協調一下，有哪位可以犧牲一下的！至少假日可以帶小孩複習功課或是出門去看看、走走的，這一點非常重要。 以前假日1990年代前出生的小孩，多半配合家長作息，若家長很愛露營就去露營；若很愛登山健走那就是登山健走，若都在家中那就待在家中…；但換成 108課綱 之後，很抱歉就不行了，為何我會這樣說呢？主要是108課綱要培養學生素養（ 各式各樣的素養 ），因此假日爸媽必須陪小孩閱讀或出門去看看大自然，甚至小學自然課不再是養蠶寶寶（我這年代），而是各式各樣的昆蟲（大概只有小強除外…）和生物，然後最後就是媽媽或爸爸在照料；而社會科更有趣先從住家周邊開始熟悉，然後開始擴大範圍，然後課本也類似的設計另外加上地形、天氣、氣候（高中開始）洋流，實際上這些都要配合地圖和航空照片（衛星影像）判讀，然後國中是認識外國的基本環境，高中是納入政治與經濟；而歷史則變成主題式（這個是配合大學老師編書架構），不再是傳統的依照年代排列，這是兩種架構最大的差別。 此外國小就開始教學 SDGs（聯合國永續發展目標） ，但在我們不增加授課時數，卻又加入英語、母語…等相關課程下，忽略的這可以分散至社會科和自然科與相關領域，而實務面上來說：學生缺乏的是體驗和觀察，這也是目前最難做到的部分，因為我們整體教育內容被大量加入，但缺少 減法 概念，因此無法把不需要或這階段不是那麼重要的項目拿掉，例如：母語，這我個人認為應該回歸家庭，若家庭有採用完全母語，那為何還需要額外開課呢？ 所以各位我的同學們，若是雙薪家庭的，請父母好好思考和討論這個問題，看看誰要犧牲時間（至少假日留給家人）！

 加入社大後發覺這問題真的需要好好好的探究一番，而且地理剛好同時兩者兼有的學門；過去自己在做研究生時，很慶幸自己沒有很探究質性研究這面向，因為這真的需要花時間，而且要有很好的文筆和紀錄能力。特別是在老街研究這方向來說，研究一條老街不光僅是在這邊隨性的蹲點、走讀幾次，特別是在一個 老舊區塊 ，如果是一個已經有當地生活壓力的人，這反倒是更好的研究切入點，而很多碩班生在做研究時，往往都是空降到的研究區域，而且這些碩班生沒有足夠的在地生活經驗（甚至連自己的生活經驗都缺乏），這種在做研究來說往往論文寫完（文章寫完），就拍拍屁股走人，因此他們不會留下任何有確實幫助的意見，因為這真的對他們沒有切身相關。 在都市中老舊區塊的 都市更新 絕對不是解決之法，因為這牽涉到開發商的導入，利益團體的擺平與否，這邊的水深、問題多，何況還有建物所有人僅有建物，沒有土地（土地是承租來的），這種五花八門的問題，除非今天發生嚴重地震或大火（這區塊已經淹水過），要不然所有政客和地主都沒想要解決問題，何況這邊的家族自身問題就非常多，然後跟土地開發的問題會一直無限循環。 有時候老街的保存有很多方法，最後一步才是用意象保存，特別是在目前整體人口是負成長的狀態下，我們真的不知道最後的答案會是啥，我們能做的就是盡快用照片、影像保存記錄，至於其他的就留給未來去做處理，這真的不是我們該面對處理的項目。

俄羅斯聯邦，但他實際上不是單一國家，有 共由85個不同大小的 聯邦主體 （ 俄語 ： субъекты ）組成。這些聯邦主體雖然大小不一，但都有著相同的聯邦權利，同樣有著兩位代表參與 俄羅斯聯邦委員會 （俗稱「上議院」）。不過，雖然他們享有的聯邦權利一樣，每個聯邦主體享有的自治程度仍然不一樣。 俄羅斯聯邦的一級行政區    22個共和國    46個州    9個邊疆區    4個自治區    1個自治州    3個聯邦直轄市 但那些不是我要討論的重點，我要討論的是就現在世界主要各國（依照我們接收到的輿論）紛紛給予相關的經濟制裁，但依照維基百科俄羅斯的簡介中， 該國根據國民生產總值為世界第11大經濟體，根據購買力平價為世界第六大經濟體。俄羅斯擁有世界上最大儲量的礦產和能源資源，是世界上最大的石油和天然氣輸出國。 換句話說在世界各國敲鑼打鼓的喊要制裁俄羅斯時（實際上是美國帶頭喊），這些國家要面對的是所短缺的礦物、能源除了漲價之外，可能會缺乏或喪失來源（俄羅斯作為古老陸塊外加長期冰封，所以有些現在科技常用的礦物蘊藏），例如：鎳、鈦這些金屬，俄羅斯是目前全世界主要出口國家；就拿我當例子好了，我的眼鏡因為本人體質對不鏽鋼會過敏，所以只能用鈦材質鏡框，換句話說若我現在需要換金屬框眼鏡，可能面臨缺貨或是會和電影與龍共舞一樣 眼鏡鏡框停產的僵局 ，當然目前我們的眼鏡鏡框至少都是前年的鈦合金。 但這金屬材質是很多高科技，例如：火箭、太空梭或潛艦都需要的材質，而這時只能面臨停工、斷料的狀態，所以也因此相關國際的鋼鐵工業開始出現鎳價亂飆（ 原物料飆到「妖鎳」破 10 萬美元！一次看俄烏戰爭如何衝擊供應鏈 ），當然不只鎳還有其他貴金屬也一併被影響，例如：鈀金在記憶體製造產業也是佔了全球的50%產量，當然這不是就說俄羅斯沒受影響，但在目前全球化的架構下，相關主要加工國，例如：中華民國、日本會受到的打擊絕對遠大於俄羅斯；但也不是全然沒有國家受惠，例如：美國在這波經濟制裁中，可以轉移相關需求（只要不要被美國環保團體抗議）到自己國家，進而變為自己的出口產值；然後中國也歸為受惠國家，因為這些需求當別國都不敢買的時候，僅剩中國可以大量採購，而且不透過國際金融組織的 環球銀行金融...

  俄羅斯終於在美國不斷的操弄下，對烏克蘭發動攻擊了，當然很多居住在台灣的人沒有直接的感覺，甚至四面環海的國家島嶼，會覺得地緣政治是啥鬼？為啥俄羅斯部隊說開就開過去，這時王老師要給大家回顧一下地理概念： 一個現代化國家，如果要有一定的經濟優勢必須要有： 夠大的領土和足夠的資源 要有夠發達的內部交通運輸和對外港口（軍港、商港都是） 自身要保有一定的軍備和武力，確保一定足夠的資源 要有足夠的人力和對於環境基本的認知 因此俄羅斯作為曾經的世界第二大強權，他最缺乏的是可以終年 不受冰凍 影響的港口，但隨著蘇聯解體，同時原本的蘇聯為主體支配的華約組織也跟著解體，但矛盾的是 北大西洋公約組織 卻沒有解體，反倒更發展起來把原來 華沙公約 的組織挖走了一大票，這時俄羅斯開始有芒刺在背的感覺了，因為原本東歐的國家作為和俄羅斯的緩衝區，如今卻不存在（如下表，因東西德合併，所以我把他拿掉），當然在保加利亞共和國 之前加入北約時，俄羅斯還沒太多意見，畢竟中間還有一些緩衝，而且他的海港也還有黑海和波羅的海可以使用，但波羅的海三小國也加入北約時，俄羅斯就開始不安了。 現北約成員國 原華約成員國 加入北約時間 捷克共和國   捷克斯洛伐克社會主義共和國 （ 捷克社會主義共和國 ） 1999 年 3 月 12 日   匈牙利   匈牙利人民共和國 1999 年 3 月 12 日   波蘭共和國   波蘭人民共和國 1999 年 3 月 12 日   保加利亞共和國   保加利亞人民共和國 2004 年 3 月 29 日   羅馬尼亞   羅馬尼亞社會主義共和國 2004 年 3 月 29 日 愛沙尼亞共和國   蘇維埃社會主義共和國聯盟 （   愛沙尼亞蘇維埃社會主...

 回顧自己在2014年寫的文章「 該討論的是高中為何要上150學分~而不是課綱 」，而且自己也到第一線教育高中生之後，剛好自己周邊也有朋友的孩子也遇到新的108課綱，自己給自己重新的省思，剛好利用這一年把從小學到高中（職）所有課程結構都檢視一遍，先說結論：那就是 荒腔走板 ！ 每個專家都只想加東西進去，而缺乏減法，就拿我熟悉的地理這科目來說好了，國小階段被放入社會科，但實際上自然和社會的內涵都有包括，而七到九年級則由地理和少部分地科（地球營力和天氣、氣候）負責，而這兩科目實際上來說，重疊部分近幾相同，所以除了新課綱的素養部分（空間、地圖、區域地理）兩個科目重疊了一個多月至半學期的課程。 普通高中則是再把國中學過的 地形、氣候再加強 ，這時導入了內營力、外營力、行星風系、洋流、天氣和氣候的區別，然後把人文地理遇到的課題，人口、都市、經濟、區位等結合空間資訊、地圖資料和資訊科技，配合地形、氣候等自然因素，這時更融合了目前國際議題討論，訓練學生可以類似 政論節目看懂國際局面 ，這就是108課綱的普通高中地理科目，但整體而言對於學生來說這樣的量，又不是讀地理系或政治相關科系，實際上量則太多。 而技職體系就更簡化，當然每週不到一小時的授課（外加升學地理非考科），學生實際上幾乎聽聽而已，但在技職體系最大的問題則是，為何不把 地理這門科目直接改為環境教育 ，而且這樣更能完整討論相關環境議題，而不是讓學生跟老師每週應付這一小時的時間，然後認真的學生會在課堂上跟老師互動，瞭解基本的環境議題和應對，不過技職系統學生有時上課起來，因為沒有升學壓力，反倒可以更彈性的上課，但則需考量原來他們本科別的專業作業。 所以在兼課一學期後，我就離開兼任的學校，並且去修習環境教育人員證照，剛好也遇到疫情爆炸，所以中間還中斷了數個月，才在去年完成證照取得。 首先地理這科目在現在教育趨勢來說已經逐漸 轉化為環境教育 ，但原本地理科系的基本精神還是保留（如下圖），但其基本就是討論人類對於環境的影響。 也因此要從小學開始，配合授課方式讓學生去理解整個環境對於人類的關係和人類產生的干擾，這樣才能進一步去討論其他尺度的課題，而不僅是每階段幾乎重新上課一部份，因為這樣學生是沒辦法延續整體的課綱目標，明顯的在八年級就開始分野，目標普通高中和技職系統的差別就拉開，但技職系統原則上到出社會還是要面對環境議題的...

  ESG 到底是什麼？為什麼企業開始重視 ESG？和近幾年提到的 CSR、SDGs 又有什麼關係？ ESG 是 3 個英文單字的縮寫，分別是環境保護（E，environment）、社會責任（S，social）和公司治理（G，governance）， 聯合國全球契約 （UN Global Compact）於 2004 年首次提出 ESG 的概念，被視為評估一間企業經營的指標。 環境保護（E，environment）：  溫室氣體排放、水及污水管理、生物多樣性等環境污染防治與控制。 社會責任（S，social）：  客戶福利、勞工關係、多樣化與共融等售產業影響之利害關係人等面向。 公司治理（G，governance）：  商業倫理、競爭行為、供應鏈管理等與公司穩定度及聲譽相關。 （以上節自 經理人月刊 ） ESG關係結構圖 但是這又來自於 聯合國大會在 2015 年 9 月通過 17 項永續發展目標（goals），包括消除貧窮、消除飢餓、性別平等、永續消費與生產模式等，以及 169 項細項目標（targets），作為 2030 年前世界各國努力推動永續發展的方向（這也就是SDGs）。 SDGs 有17項目標，其中又涵蓋了169項細項目標，點擊以下SDGs目標，帶你認識核心精神、細項目標與實際案例。 SDGs 有17項目標，其中又涵蓋了169項細項目標，點擊以下SDGs目標，帶你認識核心精神、細項目標與實際案例。 SDG 1 終結貧窮 ：消除各地一切形式的貧窮 SDG 2 消除飢餓 ：確保糧食安全，消除飢餓，促進永續農業 SDG 3 健康與福祉 ：確保及促進各年齡層健康生活與福祉 SDG 4 優質教育 ：確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習 SDG 5 性別平權 ：實現性別平等，並賦予婦女權力 SDG 6 淨水及衛生 ：確保所有人都能享有水、衛生及其永續管理 SDG 7 可負擔的潔淨能源 ：確保所有的人都可取得負擔得起、可靠、永續及現代的能源 SDG 8 合適的工作及經濟成長 ：促進包容且永續的經濟成長，讓每個人都有一份好工作 SDG 9 工業化、創新及基礎建設 ：建立具有韌性的基礎建設，促進包容且永續的工業，並加速創新 SDG 10 減少不平等 ：減少國內及國家間的不平等 SDG 11 永續城鄉 ： 建構具包容...

 接續前次我們提到的影像判讀概念後，事實上有個重點就是我們一般在針對地物的判釋上，會先給地物做個簡單的歸納和分類，而這個分類概念是來自於 地圖 ，以地圖的分類作為基本影像判讀的概念，所以我們今天要討論的就是怎樣分別判讀地圖，之後再進一步討論判讀影像會比較有幫助，而不是單純從影像上去直接判讀，因為這會造成整個解構影像上的差異，因為地圖是有個很重要的概念就是比例尺，透過比例尺去判讀地物，而影像則最小單元是像素（pixel），而多個像素才能組成能判讀的地物，所以我們會先討論地圖，因為地圖在架構上會把地物依照型態分成 點、線、面 ，而影像的歸納和拆解也是以這為概念去進一步討論。 圖： 民國96年之後中小比例尺地形圖圖例 依照上圖經建版地形圖圖例，我們可以觀察出來一般地圖都是分成 點、線、面 ，在經建版中事先用線（就是原始地物上連續的物體，若透過數位處理甚至還有具備位相關係），例如：道路、鐵路、電力管線，面則是閉合的大面積地物，例如：水池、水田、竹林等；但這裡有個尺度上差異，就是比例尺會決定這地物屬於哪一類別，所以這邊來說點、線、面並不是絕對，主要是看地圖比例尺大小決定一切，就拿全球的尺度來說，臺北市可能就縮小成一個點，而我們在臺灣島的尺度來說，卻是一個面，因此這主要是透過地圖比例尺去判斷，而不是絕對的概念。最後來說明的就是點，這個實際上就是一個坐標，而我們要賦予這坐標啥性質，你可以決定他的性質、高度，但不會改變的是他的絕對位置，而唯一會被取捨的就是，我們在大比例尺地圖中很多位置，轉換為中、小比例尺地圖時會 簡化 ，事實上地圖就是一個人類簡化地物的過程和記錄，所以不同比例尺、不同目的也會有不同的地圖呈現，通常我們會把一般的地形圖、經建版稱為普通地圖，而凸顯特定主題的稱為主題地圖，如下圖所示 。 圖： 臺北市千分之一航測地形圖 圖： 臺北市捷運路網圖

  隨著環境教育、108課綱和相關走讀課程的需要，忽然發現我們教育系統中過去一直很缺乏的是舊文獻的地圖探討與判讀，特別是經過處理的舊的航照和地圖，在相關領域中都反覆的需要這方面的概念和知識，但早期我們地理課程教育僅傳授我們如何讀地圖，卻沒有把它整合到相關領域一起討論。 早期在我讀大學的年代，那時航、遙測剛開始整合到地理科系，因此只有學習過相關課程的人才容易習得相關知識和概念，跟現在普遍出現在中學課程中已經大不相同；在航照判讀上（這邊泛指飛機、無人載具、衛星與相關透過空間賦予坐標等影像）可透過 形狀、尺寸、形式、陰影、灰調、組織 做基本的判讀，特別是 形狀、尺寸與形式 這三種是作為地物主要判別方式與機制，拿下面案例來說明，大家可以猜一猜哪幾張圖是學校、哪幾張不是： 圖一 圖二 圖三 圖四 以上四張影像都來自於 臺北市政府歷史圖資展示系統 ，請各位用自己的日常概念判斷哪張是學校？事實上我們一般人對於學校的認知都是學校除了校舍外，會有跑道、球場，但因為校舍屬於建物，容易和周邊其他建物混亂，所以我們會額外加入操場、球場來輔助判斷…給各位10秒鐘，思考一下圖一至圖四哪幾張是學校？哪幾張不是？ 不要偷看解答歐！ 不要偷看解答歐！ 不要偷看解答歐！ 好啦！答案揭曉：圖一是中山區永安國小、圖三是信義區協和祐德高中，但圖二是中正區古亭河濱公園、圖四則是內湖區內湖焚化廠，圖一是一般標準學校配置，有校舍（建物）、跑道和球場，但圖三僅有校舍（建物）和球場，這就容易跟一般大型社區搞混；而圖二的河濱公園則是在水體附近，並沒有顯著的建築物；最後圖四的內湖焚化廠一樣有跑道、球場和建物，但它的煙囪就是很特徵的地物組織，一般建築是不會有那麼大的煙囪，所以以上是我們在做判讀時的基本概念。

  這幾天看到一個有興趣，但覺得錯誤百出地方走讀；先說說講者好了，他是專業的走讀講師（有在多個社大開課，但沒有環境教育人員證明），看他的粉專和參與活動的自介有非常多的走讀導覽，但我覺得有疑惑的地方是：他很多 資料來源、觀點究竟從何而來？ 隨著網路發達，很多資料來源都被放上網路（特別是 維基百科 ），但這些資料都需進一步判讀和求證，就好比我要評論的那個走讀活動，該講者並不是在地人，外加他的專業背景跟南港這地方無關，也跟鐵路這話題無關（嗯～因為他的走讀，我這幾天狂編輯維基百科，增加一些她不熟悉的景點）。 另外對於一個地方的熟悉程度，需要在一地方長期蹲點，甚至觀察才能去完整的把相關故事說清楚，就像說我目前正在寫教案的大坑溪流域，我除了自己考察外（現場拍一堆照片），也同時參考中研院人社中心的 台灣百年歷史地圖網站 和 臺北市政府歷史圖資展示系統 ，並且結合自己原有的地理資訊系統和影像判讀經驗去補充說明一個地方，就像說1960年代落成的台肥六廠，現今該地方已經幾乎看不出來蹤影（如下圖）。 但早期卻是有條鐵路從縱貫鐵路分岔，跨越南港路進入廠區，其後又跨越三重路到達啟業化工 （如下圖） 。 這些都是屬於在地人的記憶，而這些資料都需要有人去慢慢爬梳、整理，並不是從現有的資料片段式的去解說，因為這樣只會給參與者更混亂沒意義的資訊，並不能成為一定的記憶和知識。 我並不反對這些對於地方有熱情的講者走讀一個地方，但我要求的是至少要對於一個地方足夠理解和熟悉，而不是快閃過去，這樣就只是喝茶聊天了。

 生長在台灣的人群或許都忘記了？或都被日本國族同化了？在19世紀時整個亞洲大陸都被白種人的帝國主義席捲殖民過，甚至在20世紀初的二次世界大戰都是這些帝國主義殖民和對於其他文化的輕蔑造成的，所以現在多數的亞洲國家（多半是現在的東協國家），對於以美國為主的抗中政策，多半是採半中立態度。 因為那時多數國家幾乎都被殖民過，而帶頭殖民的就是英國、美國和後來的大日本帝國，這些殖民者席捲了多數的亞洲、非洲國家，然後殖民的南北美洲和澳洲、紐西蘭。所以對於亞洲這些國家來說，比起崛起的中國，他們更擔心以美國為首的西方國家，是否會再一次的找出理由和藉口再次的殖民各國家？特別是在美國自越戰敗戰後的戰爭，除了一次波灣戰爭是有絕對優勢外，其他的戰爭那個不是被攪和到灰頭土臉？往前看的國共內戰、韓戰，到現在的阿富汗、伊拉克戰爭，那個不是只有美國的軍火工業賺錢？一般民眾只知道美國軍力強大，但不知道的是美國貧富差距非常誇， 甚至很多中、西部和南部的美國白人，因為資本主義導致只能領政府救濟金，因此產生更多的 自我剝削感 更嚴重，這時他們的唯一想念就是 對外開戰 ，利用戰爭來提升整體消費能力。 新帝國主義

 花了自己的存款，完成 環境人員資格 ，回過頭來檢視和討論我們中學中跟環境教育最有關連的地理和地球科學課程，當然往下還有小學的社會和自然，但這裡已經離我熟悉的內容太過遙遠，看了一堆要升私立七年級的測驗後…覺得還是簡單討論一下好了。 在傳統課程領域中， 環境教育 這門課是不存在於一個固定課程，因為這門課非常跨領域，從地球科學、地理、到物理、化學、人文討論這些都有關連，因此很難用單一課程或科系去拆解，甚至到了更進階課程，包括古蹟保存、文資討論都是這領域的內容，這時就包含了建築、歷史…等相關，因此這個就一直淪為口號，而沒實際對應課程資料，甚至聯合國近期的SDGs、COP26都是這領域要討論和面對的課題，那我們回過頭來看看我們傳統領域的課程，能不能有科目最對應呢？事實上 地理 這科目最能對應環境教育的內涵，也因此目前依照我們108課綱，不管高中或技職體系都在進行環境教育的相關操作，只是隨著這門科目有無列入升學考試，而有所差別，就108課綱來說，技職體系比較接近環境教育本質，因為除了基本原本國中上過的內容為基礎（雖然技職系統的學生，國中也未必有好好上課），但整體課程內容就是從基本的認識空間、地圖到相關生態去討論，以便於面對後續出社會後相關的環境課題；而普通科在高一的課本中，主要提供學生基本的環境素養，從上學期的自然地形、氣候、技術類別的地圖和地理資訊系統，到下學期的人文、都市與經濟地理，而進一步到高二開始要實質去討論這些課題，除了一部份區域（世界）地理，整體都以討論議題為主，所以在後續的課程內容上就會變得非常多元和特殊，因此各個學校很多所謂的校本課程就會跟這部分做結合，就拿學校來說好了，會希望學生多瞭解學校周邊的環境，從鄉鎮市區到縣市，就看相關的研究尺度。 就拿高中生常需要的討論來說，你可以討論一家老店從建築、歷史、沿革到產品，你也可以討論一條街道或聚落，甚至可以討論一條附近的溪流、動、植物等，就看這個學生自己蒐集資料（一、二手）的能力，另外就算是現在網路發達，但很多傳統資料也未必有掃描或被輸入維基百科，因此自己要怎樣判讀這些資料就非常重要。 就拿我自己當例子，我這兩年把我居住的南港大坑溪和支流四分溪完整的走遍，也發現原來已經 水泥化的河流 ，還是會因為大雨、人類的亂來，產生新的地景和型態，這就是可以一直討論的問題而這些就是未來要持續面對和發想的課題。

 這幾年隨著課綱改變，外加政府在推動環境教育法，所以越來越多的社區、社群（包含社大、網路社群…等）在執行 相關環境教育課程 或內容，當然依照環境教育法規，外加很多課程只是相關的教學方法，所以開課的門檻也就降的非常低。 也因此發生了 幾年前新北市社區大學帶團到鼻頭角，遇到暴風雨讓學員被海浪捲走 還有今天 新北虎豹潭居民辦體驗營落水 事實上現在人因為習性，往往忘記安排所謂的雨天備案，外加很多場地都需要 經費先去預訂或保留 ，也因此就越來越少雨天備案，但隨著氣候變遷，所謂極端氣候頻率增加，因此一下雨往往就是 暴雨或是強降雨 ，就像本來應該綿綿細雨的臺灣東北部，這幾年入秋時強降雨的頻率也越來越高，但缺少雨天備案結果，往往都會產生憾事，因此我在自己當老師時，還有在構思自己有關的環境教育教材時，都會特重一個議題就是 災 因為天災的頻率越來越高，但相關人員在解讀這些資訊，甚至連新聞頻道都加入很多誇大，但不準確的內容在這些資訊內，就像這幾天的 氣象新聞（2021/10/16） 就表示會快速變成低溫，但以臺灣為例人體感覺的低溫大約是體感溫度10度以下，而不是從體感溫度30度變成20度，所以充其量就是變涼，但要提醒民眾的是伴隨鋒面來的強降雨，特別是極端氣候下的降雨，強度會更甚過去，因此重點應該在降雨，而不是變涼，但所有媒體幾乎都在強調溫度降低，而忽略鋒面雨帶來的危機，也因此我會希望相關的環境教育人員，未來在這方面可以更有概念一些，而不是硬著頭皮去完成這任務。

  連續兩任台北市長想推動的 東區門戶 ，實質失敗的主要原因 這是一條南港著名的老街，也曾經是南港火車站（第二代）出站的第一街，我小時候這裡曾經是夜市，也是最熱鬧的地方。

108課綱 轉眼第一屆施行的學生後年就要考學測了，我也剛好有機會去兼任一學期的地理老師，也剛好兼任的學校因為另外一位老師產假的關係，所以我代課了三分之二學期，而且任教的學校剛好有設計群科、表演藝術科和普通科與國中部，也是自己個性的關係，就去對於所謂108課綱有點概念的瞭解。 過去打從 410教改 啟動後，中華民國教育部開始一連串的教育改革運動，一路至今剛好開始推動所謂108課綱，但就我去兼任一學期的感想是，這就算課程編得再好，也還是會失敗，而且可能會讓學生更學習不到東西；不否認我是過去填鴨教育下的產物，但因為剛好處於 戒嚴之後 的學生，所以很多各位說的借課亂象我小時候並沒有發生，或許是臺北市比較特殊，但我真的都沒遇到，反倒是遇到一些奇特的工藝老師或家政老師，我國中時還操作過網版印刷，而且因為自己的奇怪想法，還搞套色印刷，所以搞了七八個印刷版，要套版才會是完整的圖案，所以我過去幾乎都沒遇到所謂借課不還的經驗，或是課程被嚴重挪用的印象，就連高中雖然不是北市公立高中，但嚴格的私立高中也是所有課程都有完整上課，音樂課、美術課一堂不少，所以我在兼任一學期後，我就衍生幾個問題想要問問大家。 一、學分制度 現在高中跟我讀書時，很大的差別改成學分制度，但是一個跟大學最大的差異就是，年級制度綁著比學分制度還嚴格，換句話說學生只要死撐至高三或國三，一樣可以考升學考，換句話說，之前因為學習不良、程度不佳的依舊可以升學，不會有任何補救機會和強化機會；但這些程度不佳的學生之後呢？是否有再次檢核或補救機會？ 二、課程內容 這是我一直很疑惑的地方，就是現在中學教材一直很希望學生可以自主學習和養成思考能力，但實際的上課內容和範圍，就是除了基本訓練外，多半由上課老師決定；我可以理解因為有升學考的需求，但是扣除掉重複的、基本的，請問一下有多少學生有吸收？就我實務觀察，可能只有前30%的高中生、前45%的國中生有轉化為自己的素養，其他的幾乎都只是應付了事，或配合老師作業，換句話說這是目前課綱最大的問題，而且這問題會隨著時間一直擴大。目前我有同學在一流高中任教，也有同學在後段班中學任教，蒐集大家的回饋後，這問題更顯著發生。 三、課程時數 這邊我限縮範圍到普通高中，現在普通高中上課畢業總學分150個學分（不含各科細部進度），但就拿二類組最熱門的臺灣大學電機系，畢業學分140學分，各位有沒發現差異？我再...