祖修的亂聊記錄（FB取消的Blog功能）

  今天是我滿41歲生日，我從去年自泰北離職後，就一直失業至今，當然其中也是因為疫情不容易求職，但我還是把初等環境教育人員證照拿到了，但是因為本來不是那個體系的人馬，所以還在找機會加入那個體系，有點被那個跨部會但系統不同又不統一搞的很OOXX。 當然我這一年也不是閒賦在家，我扣除三級管制的時間外，剩下的都在把我居住的南港給弄熟悉，當然也結合之前學過的 GIS 和 Remote sensing 技術，重新整理相關資料所以目前整理了兩個主題，一個是大坑溪流域的相關文史和環境教育（希望這之後可以去社大開課），另一個就是臺北市南港區縱貫鐵路走讀，但目前看來要區分成兩個半天，因為這樣走起來多數人會無法接受，所以前些日子正開始相關的回顧文獻寫作，也重新耙梳原本南港的產業和文史，或許這是一個在南港居住將近40年的地理系碩士畢業生可以做的事情吧？畢竟有些東西正在一點一點消失中。 最後謝謝今天祝福我的師長、朋友和同學們，謝謝你們這數十年的照顧，我會乖乖的好好活著，雖然去年因為癲癇發作被送急診一次，然後在家裡也發作一次，但就把家裡電扇壓壞了，目前就是兩個科別每三個月回診一次，然後要把血壓控制好！謝謝大家！ 萬分感謝！！！ 萬分感謝！！！ 萬分感謝！！！

 接續前次我們提到的影像判讀概念後，事實上有個重點就是我們一般在針對地物的判釋上，會先給地物做個簡單的歸納和分類，而這個分類概念是來自於 地圖 ，以地圖的分類作為基本影像判讀的概念，所以我們今天要討論的就是怎樣分別判讀地圖，之後再進一步討論判讀影像會比較有幫助，而不是單純從影像上去直接判讀，因為這會造成整個解構影像上的差異，因為地圖是有個很重要的概念就是比例尺，透過比例尺去判讀地物，而影像則最小單元是像素（pixel），而多個像素才能組成能判讀的地物，所以我們會先討論地圖，因為地圖在架構上會把地物依照型態分成 點、線、面 ，而影像的歸納和拆解也是以這為概念去進一步討論。 圖： 民國96年之後中小比例尺地形圖圖例 依照上圖經建版地形圖圖例，我們可以觀察出來一般地圖都是分成 點、線、面 ，在經建版中事先用線（就是原始地物上連續的物體，若透過數位處理甚至還有具備位相關係），例如：道路、鐵路、電力管線，面則是閉合的大面積地物，例如：水池、水田、竹林等；但這裡有個尺度上差異，就是比例尺會決定這地物屬於哪一類別，所以這邊來說點、線、面並不是絕對，主要是看地圖比例尺大小決定一切，就拿全球的尺度來說，臺北市可能就縮小成一個點，而我們在臺灣島的尺度來說，卻是一個面，因此這主要是透過地圖比例尺去判斷，而不是絕對的概念。最後來說明的就是點，這個實際上就是一個坐標，而我們要賦予這坐標啥性質，你可以決定他的性質、高度，但不會改變的是他的絕對位置，而唯一會被取捨的就是，我們在大比例尺地圖中很多位置，轉換為中、小比例尺地圖時會 簡化 ，事實上地圖就是一個人類簡化地物的過程和記錄，所以不同比例尺、不同目的也會有不同的地圖呈現，通常我們會把一般的地形圖、經建版稱為普通地圖，而凸顯特定主題的稱為主題地圖，如下圖所示 。 圖： 臺北市千分之一航測地形圖 圖： 臺北市捷運路網圖

  隨著環境教育、108課綱和相關走讀課程的需要，忽然發現我們教育系統中過去一直很缺乏的是舊文獻的地圖探討與判讀，特別是經過處理的舊的航照和地圖，在相關領域中都反覆的需要這方面的概念和知識，但早期我們地理課程教育僅傳授我們如何讀地圖，卻沒有把它整合到相關領域一起討論。 早期在我讀大學的年代，那時航、遙測剛開始整合到地理科系，因此只有學習過相關課程的人才容易習得相關知識和概念，跟現在普遍出現在中學課程中已經大不相同；在航照判讀上（這邊泛指飛機、無人載具、衛星與相關透過空間賦予坐標等影像）可透過 形狀、尺寸、形式、陰影、灰調、組織 做基本的判讀，特別是 形狀、尺寸與形式 這三種是作為地物主要判別方式與機制，拿下面案例來說明，大家可以猜一猜哪幾張圖是學校、哪幾張不是： 圖一 圖二 圖三 圖四 以上四張影像都來自於 臺北市政府歷史圖資展示系統 ，請各位用自己的日常概念判斷哪張是學校？事實上我們一般人對於學校的認知都是學校除了校舍外，會有跑道、球場，但因為校舍屬於建物，容易和周邊其他建物混亂，所以我們會額外加入操場、球場來輔助判斷…給各位10秒鐘，思考一下圖一至圖四哪幾張是學校？哪幾張不是？ 不要偷看解答歐！ 不要偷看解答歐！ 不要偷看解答歐！ 好啦！答案揭曉：圖一是中山區永安國小、圖三是信義區協和祐德高中，但圖二是中正區古亭河濱公園、圖四則是內湖區內湖焚化廠，圖一是一般標準學校配置，有校舍（建物）、跑道和球場，但圖三僅有校舍（建物）和球場，這就容易跟一般大型社區搞混；而圖二的河濱公園則是在水體附近，並沒有顯著的建築物；最後圖四的內湖焚化廠一樣有跑道、球場和建物，但它的煙囪就是很特徵的地物組織，一般建築是不會有那麼大的煙囪，所以以上是我們在做判讀時的基本概念。

下午信步晃悠進去看了智慧能源展，真的覺得我國在2050要零碳排放這目標，已經不可能達成；甚至全都押寶在風電、太陽光電上的可怕概念…逐漸成為主流，為什麼我會這樣說呢，因為展場內除了風電跟太陽能光電，其他的綠電例如：水力發電、地熱發電，都幾乎沒有展出，剩下的都是不穩定的儲電系統或需要佔空間的儲電系統。 風電 在台灣一年大概只有一半的年度就是冬天是有風力的，但台灣真正缺電的是夏天，雖然現在台灣幾乎一年四季都在缺電，但很明顯只有冬天有風的東北季風是不足以發電的。 太陽能光電 最大的問題分成長期和短期：長期的是矽晶圓這種東西降解和分解事實上會污染環境，並對環境會造成非常大的災害；短期的是落塵造成整個發電效率功率的下降，有當場現場問了這個問題，有業者回我那就清洗啊，但若使用了大量的清水去維護太陽能光電板的清潔，這就會排擠到其他用水的需求，哪怕這些用水是可以回收再使用的。 當然地熱發電只有中央弱弱不太起眼的攤位；而水力發電可以使用非自然水源，例如：溝渠、排水溝等，但沒說的 是所需要最少的水量、水位是多少，這些都是綠電的目前需要遇到的最大難題，希望早日能看到被克服的技術。

  這幾天看到一個有興趣，但覺得錯誤百出地方走讀；先說說講者好了，他是專業的走讀講師（有在多個社大開課，但沒有環境教育人員證明），看他的粉專和參與活動的自介有非常多的走讀導覽，但我覺得有疑惑的地方是：他很多 資料來源、觀點究竟從何而來？ 隨著網路發達，很多資料來源都被放上網路（特別是 維基百科 ），但這些資料都需進一步判讀和求證，就好比我要評論的那個走讀活動，該講者並不是在地人，外加他的專業背景跟南港這地方無關，也跟鐵路這話題無關（嗯～因為他的走讀，我這幾天狂編輯維基百科，增加一些她不熟悉的景點）。 另外對於一個地方的熟悉程度，需要在一地方長期蹲點，甚至觀察才能去完整的把相關故事說清楚，就像說我目前正在寫教案的大坑溪流域，我除了自己考察外（現場拍一堆照片），也同時參考中研院人社中心的 台灣百年歷史地圖網站 和 臺北市政府歷史圖資展示系統 ，並且結合自己原有的地理資訊系統和影像判讀經驗去補充說明一個地方，就像說1960年代落成的台肥六廠，現今該地方已經幾乎看不出來蹤影（如下圖）。 但早期卻是有條鐵路從縱貫鐵路分岔，跨越南港路進入廠區，其後又跨越三重路到達啟業化工 （如下圖） 。 這些都是屬於在地人的記憶，而這些資料都需要有人去慢慢爬梳、整理，並不是從現有的資料片段式的去解說，因為這樣只會給參與者更混亂沒意義的資訊，並不能成為一定的記憶和知識。 我並不反對這些對於地方有熱情的講者走讀一個地方，但我要求的是至少要對於一個地方足夠理解和熟悉，而不是快閃過去，這樣就只是喝茶聊天了。

 生長在台灣的人群或許都忘記了？或都被日本國族同化了？在19世紀時整個亞洲大陸都被白種人的帝國主義席捲殖民過，甚至在20世紀初的二次世界大戰都是這些帝國主義殖民和對於其他文化的輕蔑造成的，所以現在多數的亞洲國家（多半是現在的東協國家），對於以美國為主的抗中政策，多半是採半中立態度。 因為那時多數國家幾乎都被殖民過，而帶頭殖民的就是英國、美國和後來的大日本帝國，這些殖民者席捲了多數的亞洲、非洲國家，然後殖民的南北美洲和澳洲、紐西蘭。所以對於亞洲這些國家來說，比起崛起的中國，他們更擔心以美國為首的西方國家，是否會再一次的找出理由和藉口再次的殖民各國家？特別是在美國自越戰敗戰後的戰爭，除了一次波灣戰爭是有絕對優勢外，其他的戰爭那個不是被攪和到灰頭土臉？往前看的國共內戰、韓戰，到現在的阿富汗、伊拉克戰爭，那個不是只有美國的軍火工業賺錢？一般民眾只知道美國軍力強大，但不知道的是美國貧富差距非常誇， 甚至很多中、西部和南部的美國白人，因為資本主義導致只能領政府救濟金，因此產生更多的 自我剝削感 更嚴重，這時他們的唯一想念就是 對外開戰 ，利用戰爭來提升整體消費能力。 新帝國主義

  隨著2021年12月18日四大公投逼近，很多人在討論核廢料問題，這邊有些觀點和資料要跟大家分享。 目前我國的 核廢料 主要可分為 高階 和 低階 兩類，但多數的人依舊搞不清楚這兩類的差別，進而開始自己腦補一些似是而非的概念，當然一般的火力發電並 非沒有放射線 污染，只是跟核能發電相比，低非常多但卻會天天排出到大氣中。 而且隨著 CPO26 全世界要求 碳中和 ，甚至 近0碳排 況狀下，核電的使用就顯得非常重要，因為這是目前為止，人類可以在近乎超級低碳排，而能取得大量的電能使用（不被天候、天氣影響），對除了 地熱能 我們一般使用的綠能都會被天候、天氣影響，但地熱能目前全世界有規模的發電量國家，仍然屈指可數，而且還有一些重要課題需要面對和克服。 當然也有幾乎沒有產生核廢料的發電技術，那就是核融合技術，但目前人類仍然沒辦法穩定控制，而不是像氫彈爆炸一樣，炸完就啥都不剩，但我國對於核廢料主要分成： 高階核廢料 高階核廢料主要為核分裂後，因為燃料棒濃度變低，但仍然持續散熱的燃料棒，但是重點的部分在於，這些燃料棒因為熱度不足，無法推動高壓蒸氣機發電，對沒錯並不是透過核能爆炸產生電力，而是類似蒸氣鍋爐煮水，產生高壓蒸汽推動發電機；這類型發電機又被稱為 壓水反應爐 （Pressurized Water Reactor，縮寫為PWR），多數的核能船艦也多半使用這類型發電機產生動力，所以並不是核（原）子彈。當然 核（原）子彈爆炸時也會有大量電磁波（凸波），但那僅是一瞬間，並沒辦法長期發生，也就是所謂的 電磁脈衝 （Electromagnetic Pulse，縮寫：EMP） ，然後所有沒有保護的晶片、電子設備瞬間燒光。 但這個定義主要是來自於美國，而且是一個荒謬的理由，是擔心我們把剩餘的燃料棒重新濃縮，因為只要蒐集夠多的量，純化之後還是可以產生一定的核燃料，甚至再拿來發電或生產核彈，這在國際上早在20年前日本就有 相關技術 ，但因為一些管理原因和還有人為疏失，所以日本的 快中子反應爐 在2016年停用。 而目前這些使用過的燃料棒，因為美國的要求，仍然存放於各發電廠內（就是核一、核二和核三廠），核四廠因為從來沒啟用，所以目前沒有高階核廢料，這部分的規則就是分為剛發完電、已經比較久遠的這邊有個重點就是燃料棒冷卻時間很長，大約需要數十年才會完全降為室溫。 低階核廢料 這個目前...

 花了自己的存款，完成 環境人員資格 ，回過頭來檢視和討論我們中學中跟環境教育最有關連的地理和地球科學課程，當然往下還有小學的社會和自然，但這裡已經離我熟悉的內容太過遙遠，看了一堆要升私立七年級的測驗後…覺得還是簡單討論一下好了。 在傳統課程領域中， 環境教育 這門課是不存在於一個固定課程，因為這門課非常跨領域，從地球科學、地理、到物理、化學、人文討論這些都有關連，因此很難用單一課程或科系去拆解，甚至到了更進階課程，包括古蹟保存、文資討論都是這領域的內容，這時就包含了建築、歷史…等相關，因此這個就一直淪為口號，而沒實際對應課程資料，甚至聯合國近期的SDGs、COP26都是這領域要討論和面對的課題，那我們回過頭來看看我們傳統領域的課程，能不能有科目最對應呢？事實上 地理 這科目最能對應環境教育的內涵，也因此目前依照我們108課綱，不管高中或技職體系都在進行環境教育的相關操作，只是隨著這門科目有無列入升學考試，而有所差別，就108課綱來說，技職體系比較接近環境教育本質，因為除了基本原本國中上過的內容為基礎（雖然技職系統的學生，國中也未必有好好上課），但整體課程內容就是從基本的認識空間、地圖到相關生態去討論，以便於面對後續出社會後相關的環境課題；而普通科在高一的課本中，主要提供學生基本的環境素養，從上學期的自然地形、氣候、技術類別的地圖和地理資訊系統，到下學期的人文、都市與經濟地理，而進一步到高二開始要實質去討論這些課題，除了一部份區域（世界）地理，整體都以討論議題為主，所以在後續的課程內容上就會變得非常多元和特殊，因此各個學校很多所謂的校本課程就會跟這部分做結合，就拿學校來說好了，會希望學生多瞭解學校周邊的環境，從鄉鎮市區到縣市，就看相關的研究尺度。 就拿高中生常需要的討論來說，你可以討論一家老店從建築、歷史、沿革到產品，你也可以討論一條街道或聚落，甚至可以討論一條附近的溪流、動、植物等，就看這個學生自己蒐集資料（一、二手）的能力，另外就算是現在網路發達，但很多傳統資料也未必有掃描或被輸入維基百科，因此自己要怎樣判讀這些資料就非常重要。 就拿我自己當例子，我這兩年把我居住的南港大坑溪和支流四分溪完整的走遍，也發現原來已經 水泥化的河流 ，還是會因為大雨、人類的亂來，產生新的地景和型態，這就是可以一直討論的問題而這些就是未來要持續面對和發想的課題。

 在臺灣跟我同年紀的童年是沒有「 萬聖節 」這個節日，因為以前只有盎格魯撒克遜人後裔為主的國家，會有變裝、扮鬼的習俗；而我們這年紀這一天在幹啥呢？我們這天在幫偉大的蔣公慶生，在過「 先總統　蔣公誕辰紀念日 」。 對～這個節日在現在中華民國政府來說，幫一個民進黨口中的屠夫慶生，是政治不正確的。但對於我們外省族裔來說，這個帶領我們來到這個陌生的地方，不管是撤退、轉進…等詞彙，至少他讓我們有個緩衝的機會，特別是那個時代冷戰時代剛開始共產國際大量擴張的年代，所以至少他擋住了我們被赤化，而且讓美國這個資本主義為主的國家，有個很好的緩衝帶，不會直接面對到當年以蘇聯為主的共產國家。 所以以前這天我們是可以放假（或補假）一日的，以前真的10月假期好多，哪像現代只剩下雙十國慶日，還有一個每次唱國歌都會被放大鏡檢視，到底是有沒有開口的民進黨，唱著他們討厭致死的國民黨黨歌，但這個黨卻一直沒勇氣直接宣布台獨的勇氣，剛好美國在流行萬聖節，所以順水推舟讓幼兒園開始，帶著孩子過起跟我們無關的萬聖節起來了。 但這邊要問問大家，還記得「 先總統　蔣公誕辰紀念日 」嗎？

 這幾年隨著課綱改變，外加政府在推動環境教育法，所以越來越多的社區、社群（包含社大、網路社群…等）在執行 相關環境教育課程 或內容，當然依照環境教育法規，外加很多課程只是相關的教學方法，所以開課的門檻也就降的非常低。 也因此發生了 幾年前新北市社區大學帶團到鼻頭角，遇到暴風雨讓學員被海浪捲走 還有今天 新北虎豹潭居民辦體驗營落水 事實上現在人因為習性，往往忘記安排所謂的雨天備案，外加很多場地都需要 經費先去預訂或保留 ，也因此就越來越少雨天備案，但隨著氣候變遷，所謂極端氣候頻率增加，因此一下雨往往就是 暴雨或是強降雨 ，就像本來應該綿綿細雨的臺灣東北部，這幾年入秋時強降雨的頻率也越來越高，但缺少雨天備案結果，往往都會產生憾事，因此我在自己當老師時，還有在構思自己有關的環境教育教材時，都會特重一個議題就是 災 因為天災的頻率越來越高，但相關人員在解讀這些資訊，甚至連新聞頻道都加入很多誇大，但不準確的內容在這些資訊內，就像這幾天的 氣象新聞（2021/10/16） 就表示會快速變成低溫，但以臺灣為例人體感覺的低溫大約是體感溫度10度以下，而不是從體感溫度30度變成20度，所以充其量就是變涼，但要提醒民眾的是伴隨鋒面來的強降雨，特別是極端氣候下的降雨，強度會更甚過去，因此重點應該在降雨，而不是變涼，但所有媒體幾乎都在強調溫度降低，而忽略鋒面雨帶來的危機，也因此我會希望相關的環境教育人員，未來在這方面可以更有概念一些，而不是硬著頭皮去完成這任務。