祖修的亂聊記錄（FB取消的Blog功能）

  俄羅斯終於在美國不斷的操弄下，對烏克蘭發動攻擊了，當然很多居住在台灣的人沒有直接的感覺，甚至四面環海的國家島嶼，會覺得地緣政治是啥鬼？為啥俄羅斯部隊說開就開過去，這時王老師要給大家回顧一下地理概念： 一個現代化國家，如果要有一定的經濟優勢必須要有： 夠大的領土和足夠的資源 要有夠發達的內部交通運輸和對外港口（軍港、商港都是） 自身要保有一定的軍備和武力，確保一定足夠的資源 要有足夠的人力和對於環境基本的認知 因此俄羅斯作為曾經的世界第二大強權，他最缺乏的是可以終年 不受冰凍 影響的港口，但隨著蘇聯解體，同時原本的蘇聯為主體支配的華約組織也跟著解體，但矛盾的是 北大西洋公約組織 卻沒有解體，反倒更發展起來把原來 華沙公約 的組織挖走了一大票，這時俄羅斯開始有芒刺在背的感覺了，因為原本東歐的國家作為和俄羅斯的緩衝區，如今卻不存在（如下表，因東西德合併，所以我把他拿掉），當然在保加利亞共和國 之前加入北約時，俄羅斯還沒太多意見，畢竟中間還有一些緩衝，而且他的海港也還有黑海和波羅的海可以使用，但波羅的海三小國也加入北約時，俄羅斯就開始不安了。 現北約成員國 原華約成員國 加入北約時間 捷克共和國   捷克斯洛伐克社會主義共和國 （ 捷克社會主義共和國 ） 1999 年 3 月 12 日   匈牙利   匈牙利人民共和國 1999 年 3 月 12 日   波蘭共和國   波蘭人民共和國 1999 年 3 月 12 日   保加利亞共和國   保加利亞人民共和國 2004 年 3 月 29 日   羅馬尼亞   羅馬尼亞社會主義共和國 2004 年 3 月 29 日 愛沙尼亞共和國   蘇維埃社會主義共和國聯盟 （   愛沙尼亞蘇維埃社會主...

 回顧自己在2014年寫的文章「 該討論的是高中為何要上150學分~而不是課綱 」，而且自己也到第一線教育高中生之後，剛好自己周邊也有朋友的孩子也遇到新的108課綱，自己給自己重新的省思，剛好利用這一年把從小學到高中（職）所有課程結構都檢視一遍，先說結論：那就是 荒腔走板 ！ 每個專家都只想加東西進去，而缺乏減法，就拿我熟悉的地理這科目來說好了，國小階段被放入社會科，但實際上自然和社會的內涵都有包括，而七到九年級則由地理和少部分地科（地球營力和天氣、氣候）負責，而這兩科目實際上來說，重疊部分近幾相同，所以除了新課綱的素養部分（空間、地圖、區域地理）兩個科目重疊了一個多月至半學期的課程。 普通高中則是再把國中學過的 地形、氣候再加強 ，這時導入了內營力、外營力、行星風系、洋流、天氣和氣候的區別，然後把人文地理遇到的課題，人口、都市、經濟、區位等結合空間資訊、地圖資料和資訊科技，配合地形、氣候等自然因素，這時更融合了目前國際議題討論，訓練學生可以類似 政論節目看懂國際局面 ，這就是108課綱的普通高中地理科目，但整體而言對於學生來說這樣的量，又不是讀地理系或政治相關科系，實際上量則太多。 而技職體系就更簡化，當然每週不到一小時的授課（外加升學地理非考科），學生實際上幾乎聽聽而已，但在技職體系最大的問題則是，為何不把 地理這門科目直接改為環境教育 ，而且這樣更能完整討論相關環境議題，而不是讓學生跟老師每週應付這一小時的時間，然後認真的學生會在課堂上跟老師互動，瞭解基本的環境議題和應對，不過技職系統學生有時上課起來，因為沒有升學壓力，反倒可以更彈性的上課，但則需考量原來他們本科別的專業作業。 所以在兼課一學期後，我就離開兼任的學校，並且去修習環境教育人員證照，剛好也遇到疫情爆炸，所以中間還中斷了數個月，才在去年完成證照取得。 首先地理這科目在現在教育趨勢來說已經逐漸 轉化為環境教育 ，但原本地理科系的基本精神還是保留（如下圖），但其基本就是討論人類對於環境的影響。 也因此要從小學開始，配合授課方式讓學生去理解整個環境對於人類的關係和人類產生的干擾，這樣才能進一步去討論其他尺度的課題，而不僅是每階段幾乎重新上課一部份，因為這樣學生是沒辦法延續整體的課綱目標，明顯的在八年級就開始分野，目標普通高中和技職系統的差別就拉開，但技職系統原則上到出社會還是要面對環境議題的...

  ESG 到底是什麼？為什麼企業開始重視 ESG？和近幾年提到的 CSR、SDGs 又有什麼關係？ ESG 是 3 個英文單字的縮寫，分別是環境保護（E，environment）、社會責任（S，social）和公司治理（G，governance）， 聯合國全球契約 （UN Global Compact）於 2004 年首次提出 ESG 的概念，被視為評估一間企業經營的指標。 環境保護（E，environment）：  溫室氣體排放、水及污水管理、生物多樣性等環境污染防治與控制。 社會責任（S，social）：  客戶福利、勞工關係、多樣化與共融等售產業影響之利害關係人等面向。 公司治理（G，governance）：  商業倫理、競爭行為、供應鏈管理等與公司穩定度及聲譽相關。 （以上節自 經理人月刊 ） ESG關係結構圖 但是這又來自於 聯合國大會在 2015 年 9 月通過 17 項永續發展目標（goals），包括消除貧窮、消除飢餓、性別平等、永續消費與生產模式等，以及 169 項細項目標（targets），作為 2030 年前世界各國努力推動永續發展的方向（這也就是SDGs）。 SDGs 有17項目標，其中又涵蓋了169項細項目標，點擊以下SDGs目標，帶你認識核心精神、細項目標與實際案例。 SDGs 有17項目標，其中又涵蓋了169項細項目標，點擊以下SDGs目標，帶你認識核心精神、細項目標與實際案例。 SDG 1 終結貧窮 ：消除各地一切形式的貧窮 SDG 2 消除飢餓 ：確保糧食安全，消除飢餓，促進永續農業 SDG 3 健康與福祉 ：確保及促進各年齡層健康生活與福祉 SDG 4 優質教育 ：確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習 SDG 5 性別平權 ：實現性別平等，並賦予婦女權力 SDG 6 淨水及衛生 ：確保所有人都能享有水、衛生及其永續管理 SDG 7 可負擔的潔淨能源 ：確保所有的人都可取得負擔得起、可靠、永續及現代的能源 SDG 8 合適的工作及經濟成長 ：促進包容且永續的經濟成長，讓每個人都有一份好工作 SDG 9 工業化、創新及基礎建設 ：建立具有韌性的基礎建設，促進包容且永續的工業，並加速創新 SDG 10 減少不平等 ：減少國內及國家間的不平等 SDG 11 永續城鄉 ： 建構具包容...

  今天是我滿41歲生日，我從去年自泰北離職後，就一直失業至今，當然其中也是因為疫情不容易求職，但我還是把初等環境教育人員證照拿到了，但是因為本來不是那個體系的人馬，所以還在找機會加入那個體系，有點被那個跨部會但系統不同又不統一搞的很OOXX。 當然我這一年也不是閒賦在家，我扣除三級管制的時間外，剩下的都在把我居住的南港給弄熟悉，當然也結合之前學過的 GIS 和 Remote sensing 技術，重新整理相關資料所以目前整理了兩個主題，一個是大坑溪流域的相關文史和環境教育（希望這之後可以去社大開課），另一個就是臺北市南港區縱貫鐵路走讀，但目前看來要區分成兩個半天，因為這樣走起來多數人會無法接受，所以前些日子正開始相關的回顧文獻寫作，也重新耙梳原本南港的產業和文史，或許這是一個在南港居住將近40年的地理系碩士畢業生可以做的事情吧？畢竟有些東西正在一點一點消失中。 最後謝謝今天祝福我的師長、朋友和同學們，謝謝你們這數十年的照顧，我會乖乖的好好活著，雖然去年因為癲癇發作被送急診一次，然後在家裡也發作一次，但就把家裡電扇壓壞了，目前就是兩個科別每三個月回診一次，然後要把血壓控制好！謝謝大家！ 萬分感謝！！！ 萬分感謝！！！ 萬分感謝！！！

 接續前次我們提到的影像判讀概念後，事實上有個重點就是我們一般在針對地物的判釋上，會先給地物做個簡單的歸納和分類，而這個分類概念是來自於 地圖 ，以地圖的分類作為基本影像判讀的概念，所以我們今天要討論的就是怎樣分別判讀地圖，之後再進一步討論判讀影像會比較有幫助，而不是單純從影像上去直接判讀，因為這會造成整個解構影像上的差異，因為地圖是有個很重要的概念就是比例尺，透過比例尺去判讀地物，而影像則最小單元是像素（pixel），而多個像素才能組成能判讀的地物，所以我們會先討論地圖，因為地圖在架構上會把地物依照型態分成 點、線、面 ，而影像的歸納和拆解也是以這為概念去進一步討論。 圖： 民國96年之後中小比例尺地形圖圖例 依照上圖經建版地形圖圖例，我們可以觀察出來一般地圖都是分成 點、線、面 ，在經建版中事先用線（就是原始地物上連續的物體，若透過數位處理甚至還有具備位相關係），例如：道路、鐵路、電力管線，面則是閉合的大面積地物，例如：水池、水田、竹林等；但這裡有個尺度上差異，就是比例尺會決定這地物屬於哪一類別，所以這邊來說點、線、面並不是絕對，主要是看地圖比例尺大小決定一切，就拿全球的尺度來說，臺北市可能就縮小成一個點，而我們在臺灣島的尺度來說，卻是一個面，因此這主要是透過地圖比例尺去判斷，而不是絕對的概念。最後來說明的就是點，這個實際上就是一個坐標，而我們要賦予這坐標啥性質，你可以決定他的性質、高度，但不會改變的是他的絕對位置，而唯一會被取捨的就是，我們在大比例尺地圖中很多位置，轉換為中、小比例尺地圖時會 簡化 ，事實上地圖就是一個人類簡化地物的過程和記錄，所以不同比例尺、不同目的也會有不同的地圖呈現，通常我們會把一般的地形圖、經建版稱為普通地圖，而凸顯特定主題的稱為主題地圖，如下圖所示 。 圖： 臺北市千分之一航測地形圖 圖： 臺北市捷運路網圖

  隨著環境教育、108課綱和相關走讀課程的需要，忽然發現我們教育系統中過去一直很缺乏的是舊文獻的地圖探討與判讀，特別是經過處理的舊的航照和地圖，在相關領域中都反覆的需要這方面的概念和知識，但早期我們地理課程教育僅傳授我們如何讀地圖，卻沒有把它整合到相關領域一起討論。 早期在我讀大學的年代，那時航、遙測剛開始整合到地理科系，因此只有學習過相關課程的人才容易習得相關知識和概念，跟現在普遍出現在中學課程中已經大不相同；在航照判讀上（這邊泛指飛機、無人載具、衛星與相關透過空間賦予坐標等影像）可透過 形狀、尺寸、形式、陰影、灰調、組織 做基本的判讀，特別是 形狀、尺寸與形式 這三種是作為地物主要判別方式與機制，拿下面案例來說明，大家可以猜一猜哪幾張圖是學校、哪幾張不是： 圖一 圖二 圖三 圖四 以上四張影像都來自於 臺北市政府歷史圖資展示系統 ，請各位用自己的日常概念判斷哪張是學校？事實上我們一般人對於學校的認知都是學校除了校舍外，會有跑道、球場，但因為校舍屬於建物，容易和周邊其他建物混亂，所以我們會額外加入操場、球場來輔助判斷…給各位10秒鐘，思考一下圖一至圖四哪幾張是學校？哪幾張不是？ 不要偷看解答歐！ 不要偷看解答歐！ 不要偷看解答歐！ 好啦！答案揭曉：圖一是中山區永安國小、圖三是信義區協和祐德高中，但圖二是中正區古亭河濱公園、圖四則是內湖區內湖焚化廠，圖一是一般標準學校配置，有校舍（建物）、跑道和球場，但圖三僅有校舍（建物）和球場，這就容易跟一般大型社區搞混；而圖二的河濱公園則是在水體附近，並沒有顯著的建築物；最後圖四的內湖焚化廠一樣有跑道、球場和建物，但它的煙囪就是很特徵的地物組織，一般建築是不會有那麼大的煙囪，所以以上是我們在做判讀時的基本概念。

下午信步晃悠進去看了智慧能源展，真的覺得我國在2050要零碳排放這目標，已經不可能達成；甚至全都押寶在風電、太陽光電上的可怕概念…逐漸成為主流，為什麼我會這樣說呢，因為展場內除了風電跟太陽能光電，其他的綠電例如：水力發電、地熱發電，都幾乎沒有展出，剩下的都是不穩定的儲電系統或需要佔空間的儲電系統。 風電 在台灣一年大概只有一半的年度就是冬天是有風力的，但台灣真正缺電的是夏天，雖然現在台灣幾乎一年四季都在缺電，但很明顯只有冬天有風的東北季風是不足以發電的。 太陽能光電 最大的問題分成長期和短期：長期的是矽晶圓這種東西降解和分解事實上會污染環境，並對環境會造成非常大的災害；短期的是落塵造成整個發電效率功率的下降，有當場現場問了這個問題，有業者回我那就清洗啊，但若使用了大量的清水去維護太陽能光電板的清潔，這就會排擠到其他用水的需求，哪怕這些用水是可以回收再使用的。 當然地熱發電只有中央弱弱不太起眼的攤位；而水力發電可以使用非自然水源，例如：溝渠、排水溝等，但沒說的 是所需要最少的水量、水位是多少，這些都是綠電的目前需要遇到的最大難題，希望早日能看到被克服的技術。

  這幾天看到一個有興趣，但覺得錯誤百出地方走讀；先說說講者好了，他是專業的走讀講師（有在多個社大開課，但沒有環境教育人員證明），看他的粉專和參與活動的自介有非常多的走讀導覽，但我覺得有疑惑的地方是：他很多 資料來源、觀點究竟從何而來？ 隨著網路發達，很多資料來源都被放上網路（特別是 維基百科 ），但這些資料都需進一步判讀和求證，就好比我要評論的那個走讀活動，該講者並不是在地人，外加他的專業背景跟南港這地方無關，也跟鐵路這話題無關（嗯～因為他的走讀，我這幾天狂編輯維基百科，增加一些她不熟悉的景點）。 另外對於一個地方的熟悉程度，需要在一地方長期蹲點，甚至觀察才能去完整的把相關故事說清楚，就像說我目前正在寫教案的大坑溪流域，我除了自己考察外（現場拍一堆照片），也同時參考中研院人社中心的 台灣百年歷史地圖網站 和 臺北市政府歷史圖資展示系統 ，並且結合自己原有的地理資訊系統和影像判讀經驗去補充說明一個地方，就像說1960年代落成的台肥六廠，現今該地方已經幾乎看不出來蹤影（如下圖）。 但早期卻是有條鐵路從縱貫鐵路分岔，跨越南港路進入廠區，其後又跨越三重路到達啟業化工 （如下圖） 。 這些都是屬於在地人的記憶，而這些資料都需要有人去慢慢爬梳、整理，並不是從現有的資料片段式的去解說，因為這樣只會給參與者更混亂沒意義的資訊，並不能成為一定的記憶和知識。 我並不反對這些對於地方有熱情的講者走讀一個地方，但我要求的是至少要對於一個地方足夠理解和熟悉，而不是快閃過去，這樣就只是喝茶聊天了。

 生長在台灣的人群或許都忘記了？或都被日本國族同化了？在19世紀時整個亞洲大陸都被白種人的帝國主義席捲殖民過，甚至在20世紀初的二次世界大戰都是這些帝國主義殖民和對於其他文化的輕蔑造成的，所以現在多數的亞洲國家（多半是現在的東協國家），對於以美國為主的抗中政策，多半是採半中立態度。 因為那時多數國家幾乎都被殖民過，而帶頭殖民的就是英國、美國和後來的大日本帝國，這些殖民者席捲了多數的亞洲、非洲國家，然後殖民的南北美洲和澳洲、紐西蘭。所以對於亞洲這些國家來說，比起崛起的中國，他們更擔心以美國為首的西方國家，是否會再一次的找出理由和藉口再次的殖民各國家？特別是在美國自越戰敗戰後的戰爭，除了一次波灣戰爭是有絕對優勢外，其他的戰爭那個不是被攪和到灰頭土臉？往前看的國共內戰、韓戰，到現在的阿富汗、伊拉克戰爭，那個不是只有美國的軍火工業賺錢？一般民眾只知道美國軍力強大，但不知道的是美國貧富差距非常誇， 甚至很多中、西部和南部的美國白人，因為資本主義導致只能領政府救濟金，因此產生更多的 自我剝削感 更嚴重，這時他們的唯一想念就是 對外開戰 ，利用戰爭來提升整體消費能力。 新帝國主義

  隨著2021年12月18日四大公投逼近，很多人在討論核廢料問題，這邊有些觀點和資料要跟大家分享。 目前我國的 核廢料 主要可分為 高階 和 低階 兩類，但多數的人依舊搞不清楚這兩類的差別，進而開始自己腦補一些似是而非的概念，當然一般的火力發電並 非沒有放射線 污染，只是跟核能發電相比，低非常多但卻會天天排出到大氣中。 而且隨著 CPO26 全世界要求 碳中和 ，甚至 近0碳排 況狀下，核電的使用就顯得非常重要，因為這是目前為止，人類可以在近乎超級低碳排，而能取得大量的電能使用（不被天候、天氣影響），對除了 地熱能 我們一般使用的綠能都會被天候、天氣影響，但地熱能目前全世界有規模的發電量國家，仍然屈指可數，而且還有一些重要課題需要面對和克服。 當然也有幾乎沒有產生核廢料的發電技術，那就是核融合技術，但目前人類仍然沒辦法穩定控制，而不是像氫彈爆炸一樣，炸完就啥都不剩，但我國對於核廢料主要分成： 高階核廢料 高階核廢料主要為核分裂後，因為燃料棒濃度變低，但仍然持續散熱的燃料棒，但是重點的部分在於，這些燃料棒因為熱度不足，無法推動高壓蒸氣機發電，對沒錯並不是透過核能爆炸產生電力，而是類似蒸氣鍋爐煮水，產生高壓蒸汽推動發電機；這類型發電機又被稱為 壓水反應爐 （Pressurized Water Reactor，縮寫為PWR），多數的核能船艦也多半使用這類型發電機產生動力，所以並不是核（原）子彈。當然 核（原）子彈爆炸時也會有大量電磁波（凸波），但那僅是一瞬間，並沒辦法長期發生，也就是所謂的 電磁脈衝 （Electromagnetic Pulse，縮寫：EMP） ，然後所有沒有保護的晶片、電子設備瞬間燒光。 但這個定義主要是來自於美國，而且是一個荒謬的理由，是擔心我們把剩餘的燃料棒重新濃縮，因為只要蒐集夠多的量，純化之後還是可以產生一定的核燃料，甚至再拿來發電或生產核彈，這在國際上早在20年前日本就有 相關技術 ，但因為一些管理原因和還有人為疏失，所以日本的 快中子反應爐 在2016年停用。 而目前這些使用過的燃料棒，因為美國的要求，仍然存放於各發電廠內（就是核一、核二和核三廠），核四廠因為從來沒啟用，所以目前沒有高階核廢料，這部分的規則就是分為剛發完電、已經比較久遠的這邊有個重點就是燃料棒冷卻時間很長，大約需要數十年才會完全降為室溫。 低階核廢料 這個目前...